von Dinah KC Murray
Ursprünglich Kapitel 5 in New Autism Research Developments (2007). Einige Teile dieses Kapitels erschienen ursprünglich in der AWARES-Online-Konferenz in einem viel kürzeren Artikel mit dem Titel Kultur und Ignoranz.
Autismus ist eine Erkrankung, die erstmals im zwanzigsten Jahrhundert als dysfunktional identifiziert wurde. Zwei von drei der wichtigsten diagnostischen Kriterien für Autismus beinhalten soziale Beziehungen: Die Gesellschaft ist die andere Seite der Gleichung in jedem von ihnen. Anstatt sich auf die Idee von Autismus als eine Dysfunktion zu konzentrieren, die sich in Individuen befindet, untersucht dieses Kapitel die möglichen Auswirkungen der Gesellschaft und sozialer Veränderungen auf autistische Fähigkeiten, gut zurechtzukommen und zum Gemeinwohl im einundzwanzigsten Jahrhundert beizutragen.
Die meisten dieser Veränderungen haben sich negativ ausgewirkt, aber ein Wachstumsbereich hat ein florierendes neues autismusfreundliches Umfeld geschaffen: Informationstechnologie und Internet.
Sich auf die Korrektur von Funktionsstörungen zu konzentrieren, ist kontraproduktiv. Effektive Kommunikation ist ein zentrales Bedürfnis für alle Menschen. Weitreichende Forschungsergebnisse und persönliche Berichte über Autismus deuten beide auf viele Gründe hin, warum Sprache für autistische Kommunikatoren eine besondere Herausforderung darstellt. Computer umgehen die meisten dieser Probleme. Trotzdem stehen die Chancen derzeit gut, dass autistische Erwachsene Zugang zu Computern oder zum Internet haben. Im Vereinigten Königreich begründet eine neue Gesetzgebung zu Behindertenrechten ein Recht auf technologische Hilfe für alle, die eine Kommunikationsbehinderung haben
Autismus wird derzeit ausschließlich durch seine Dysfunktionalität identifiziert (siehe die diagnostischen Kriterieni). Dieser Fokus auf das, was falsch ist, bedeutet, dass autistische Stärken systematisch ignoriert werden. Dieser Aufsatz leugnet nicht, dass es schwierig sein kann, mit Autismus zu leben, aber er konzentriert sich auf die Vorteile der autistischen Disposition und nicht auf die Probleme, die er allen Beteiligten verursachen kann. Die Betonung der Dysfunktion und das Etikett der Krankheit haben die öffentlichen Erwartungen an "eine Heilung" geweckt. Die Idee, dass dies ein grundlegendes Missverständnis von Autismus ist, untermauert diesen Aufsatz.
Natürlich müssen wir uns mit diesen jungen Menschen verbinden, die so wahrscheinlich ausgeschlossen werden, und natürlich müssen wir sie unterstützen und ihnen die Möglichkeit geben, eine gemeinsame Welt mit uns zu erleben und in ihr zu gedeihen. Aber es gibt keine Krankheit zu heilen – vielmehr gibt es eine Art des Seins, Denkens und Wahrnehmens, um sich anzupassen. Selbst das, was als "der ernsthafte Behinderungszustand" bezeichnet wird, ist keine Krankheit – es ist jemand, der eine sehr schwierige Zeit hat, wegen der Welt, in der er lebt, genauso wie wegen dem, wer er ist. Es ist wichtig, sich dessen bewusst zu sein, oder die Welt riskiert, die ausgeprägte Konzentration und das Engagement der autistischen Disposition zu verlieren; Die Welt läuft Gefahr, einen lebenswichtigen und produktiven Strang der menschlichen Vielfalt auszurotten. Eine eugenische Dampfwalze steuert auf diese atypischen Unebenheiten zu.
Lorna Wing, die lange mit der "Triade der Beeinträchtigungen" bei Autismus identifiziert wurde, hat darauf hingewiesen, dass die Triade als Werkzeug für die eindeutige Auswahl von Personenklassen unzureichend ist und dass ein multidimensionales Modell unerlässlich ist, um mit der tatsächlichen Vielfalt umzugehen. Eine Kategorie wird durch mindestens zwei Dimensionen identifiziert – zwei reichen im Prinzip aus, um eine Position auf einer Matrix zu identifizieren. Aber Realität und effektives Denken erfordern mehr. Wenn Sie sich etwas rein als Kategoriemitglied vorstellen, dann ignorieren Sie ipso facto andere Dimensionen, entlang derer es unterschieden werden kann – zum Beispiel seine aktuelle Position in Raum und Zeit oder seine kausale Geschichte oder seine Farbe oder die Tatsache, dass es aus einem bestimmten Blickwinkel auf eine bestimmte Weise leuchtet. Es kann argumentiert werden, dass kulturelle Einstimmigkeit – oft als "Allgemeinwissen" betrachtet – genauso aus gegenseitigem Ignorieren besteht wie alles andere. Im Falle der kulturellen Identifizierung von Autismus hat diese Verschwörung der Ignoranz schwerwiegende praktische Konsequenzen.
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Wie schwierig autistische Kinder auch sein mögen, so schwer es für Familien manchmal sein mag, damit fertig zu werden, Autismus ist nicht alles schlecht. Doch Forschungsergebnisse, die autistische Stärken finden, werden beharrlich ignoriert oder negativ interpretiert. Ein charakteristisches Beispiel für diesen Trend wäre die Interpretation einer größeren Genauigkeit von den autistischen Probanden in einem Experiment als "ein Versäumnis, die Top-Down-Verarbeitung anzuwenden". Zwei Informationsquellen über eine Reihe dieser typischen Verzerrungen sind Mottron et al 2006 iii und eine Präsentationiv von Morton Gernsbacher, Psychologieprofessor, Präsident der American Psychological Association Morton Gernsbacher, der auch Mutter eines autistischen Kindes ist. Angesichts der Tatsache, dass Forscher in einem Kontext arbeiten, der von den wertbeladenen und kulturell voreingenommenen diagnostischen Kriterien bestimmt wird, ist die interpretative Voreingenommenheit, die Mottron, Gernsbacher und Kollegen aufdecken, kaum überraschend.
Die Anwendung der diagnostischen Kriterien beinhaltet Annahmen über die Typizität und Erwünschtheit bestimmter Verhaltensmuster. Als autistisch identifiziert zu werden, bedeutet, dass man identifiziert wird, dass man alle möglichen abweichenden Dinge auf abweichende Weise tut. Woran erkennt man, von welchem typischen Verhalten diese Verhaltensweisen abweichen? Es gibt zwei Möglichkeiten, dies zu tun, eine ist explizit subjektiv und wertbeladen, "das scheint mir typisch [ergo fein], das nicht…", Die andere Art, Typizität von Atypizität zu unterscheiden, hängt von der Abweichung von einer statistisch abgeleiteten Norm ab. Im letzteren Fall leiten sich die Werte im Spiel von der Idee ab, dass es richtig und wünschenswert ist, so nahe wie möglich an der Mitte der Glockenkurve der Normalität zu sein – dh es wird als wünschenswert angesehen, so viel wie möglich wie alle anderen zu sein. Dies ist eine von Natur aus rätselhafte Idee. Es widerspricht auch dem, was wir über essentielle Vielfalt aus dem Studium der Ökologie wissen – Arten brauchen Vielfalt, um langfristig zu gedeihen und zu gedeihen. Peter Allen und Kollegen machen einen formalen (aber leicht zu folgenden) Fall, dass die menschliche Kreativität und Erforschung durch Synergien zwischen Individuen mit unterschiedlichen Eigenschaftenverbessert werden. Ballastexistenz' Schreibmaschinen-Analogie macht fast den gleichen Punkt: "Die Gesellschaft wäre nicht das, was sie ist, wenn alle in ihr gleich wären. Die Schreibmaschine in meinem Zimmer würde nicht funktionieren, wenn sie komplett aus Schrauben und sonst nichts wäre." vi. Die starke genetische Komponente bei Autismus deutet darauf hin, dass natürlich vorkommende Vielfalt am Werk ist, wenn autistische Kinder geboren werden.
Die diagnostischen Kriterien schaffen natürlich nicht die Werte, die sie verankern; Aber sie legitimieren diese abwertenden Werte. Sie geben der Verachtung des Spielplatzes für das Atypische den Stempel der Autorität:
"Kinder haben mich viele Jahre lang unaufhörlich gemobbt und gehänselt. Sie nannten mich Namen, bedrohten mich, ignorierten mich und lehnten alle Bemühungen ab, an Gruppengesprächen teilzunehmen. Ich fühlte mich, als wäre ich ein Alien auf einem Planeten, der nicht mein eigener war. Ich wurde oft sehr traurig und deprimiert, obwohl ich beharrlich meine besten akademischen Leistungen in der Schule zeigte und hauptsächlich A's (und einige B's) mit nach Hause brachte." Vii Scott Robertson
Das Thema Entfremdung taucht immer wieder in persönlichen Berichten über Autismus auf, siehe zum Beispiel Ooops!… Wrong Planet Syndrome (eine frühe klassische autistische Seite, die jetzt nur noch als Archiv verfügbar ist), O'Neills "Through the eyes of Aliens"viii, Williams' "Nobody Nowhere"ix, Gerlands "A Real Person"x, Lawsons "Life Behind Glass"xi und viele mehr.
In ihrem Buch "Children under Stress" (1973)xii hat Dr. Sula Wolff mehrere Seiten, die sich mit Autismus beschäftigen. Sie sagt: "Sobald die Diagnose gestellt ist, fällt es Eltern und Lehrern leichter, ihre Anforderungen an die Konformität zu verringern, das Kind zu erziehen, indem sie auf seinen besonderen Interessen und Fähigkeiten aufbauen, und auf den wesentlichen Anforderungen des sozialen Verhaltens mit weniger Feindseligkeit zu bestehen."xiii Diese humane und optimistische Übernahme der Rolle der Diagnose impliziert, dass Menschen diese sozialen Anforderungen typischerweise in einer Weise durchsetzen können, die feindlich gegenüber der Diagnose erscheint. Jugendlicher auf der Empfängerseite. Ein Freund mit autistischen Zwillingen fragte einen von ihnen, als er etwa elf Jahre alt war: "Warum seid ihr beide immer weggelaufen, als ihr klein wart?" Seine Antwort ohne zu zögern war: "Weil du uns gehasst hast". Selbst wenn wir nicht glauben, dass es das ist, was wir tun, wie unterscheidet ein Kind zwischen Feindseligkeit gegenüber seinem Verhalten (in diesem Fall alles beißen und klettern) und Feindseligkeit gegenüber seinem Wesen?
"Unangemessene Verhaltensweisen" neigen dazu, in Beschreibungen von Autismus eine große Rolle zu spielen. Sowohl die unwillkürliche und damit unkontrollierte Kommunikation starker Emotionen als auch direkte Kommunikationsversuche, die nicht aus einem Standardrepertoire von Ausdrücken stammen, werden wahrscheinlich negative Reaktionen hervorrufen Diese negativen Reaktionen neigen dazu, die Anerkennung oder Anerkennung legitimer Probleme und Reaktionen auszuschließen; Sie neigen dazu, Bemühungen zu ignorieren, die Dinge richtig zu machen. Dennoch ist es oft anstrengend, sich die Mühe zu machen, so zu arbeiten, dass sie sich einfügt, und wahrscheinlich auf Kosten anderer Kapazitäten (siehe Diskussion des Monotropismus bei www.autismandcomputing.org.uk und siehe http://ballastexistenz.autistics.org/?p=156, wo es eine Version der "Löffeltheorie" gibt, die auch auf der Idee aufbaut, dass es ein begrenztes Angebot an Verarbeitungsressourcen gibt). Was also von den Betreuern / Erziehern als sozial befähigend angesehen wird, kann tatsächlich persönlich behindernd sein. Hier ist, was der sehr artikulierte autistische Intellektuelle Larry Arnold dazu zu sagen hat:
"Bei aller Fassade der Zivilisation, die ich als 'hochfunktionale' autistische Person habe, kann ich zumindest wählen, wann ich 'normal' sein möchte und wann nicht. Nicht jeder mit Autismus hat diese Wahl, entweder, weil er nicht normal erscheinen kann – trotz aller therapeutischen Ziele, die ihm aufgezwungen wurden – und die unvermeidlichen Folgen der Verurteilung der Gesellschaft erleidet, oder weil er so streng dafür bestraft wurde, dass er abnormal ist, dass die Maske [der Normalität] alles ist, was sie kennen. Ich hätte leicht der zweite dieser beiden sein können, und vielleicht bin ich trotz meiner selbst oft auch der Erste." Xiv
Dieses Muster der autistischen Erfahrung ist das Ergebnis davon, dass autistische Kinder als defekt angesehen werden und sich übermäßig darauf konzentrieren, die Defekte zu beheben, insbesondere die um die Darstellung des Selbst, zu denen auch gesprochene Sprache gehört (Goffmanxv, Murrayxvi). Die Fokussierung auf das Negative auf diese Weise ist wahrscheinlich kontraproduktiv und kann manchmal zumindest einen Rückgang in Stärkebereichen mit wenig oder keinem Gewinn in Schwächebereichen auslösen. Kuschner et al. (2006) schlussfolgern: "Das Erkennen starker Diskrepanzen in den Fähigkeiten ist besonders wichtig bei diagnostischen und kognitiven Bewertungen. Die Behandlung und Bildungsplanung für Menschen mit Autismus muss eine Reihe von Fähigkeiten und nicht eine einzelne Domäne berücksichtigen. " Xvii
Im Folgenden finden Sie einige Zahlen, die aus Lynn Mawhoods Thesexviii über die Ergebnisse von Erwachsenen extrahiert wurden. Ich bin nicht qualifiziert, diese statistisch zu analysieren, aber ich glaube, dass es einige erkennbare Trends gibt. In der Tat fallen diese Trends in ein gut anerkanntes Muster: "Ein ungleichmäßiges Muster kognitiver Fähigkeiten wurde zuvor bei Personen mit Autismus-Spektrum-Störungen (ASDs) gezeigt. Dieses Muster deutet darauf hin, dass die Auswertung der Gesamtintelligenzwerte tatsächlich ein einzigartiges Profil von Stärken und Schwächen innerhalb dieser Population verschleiern kann." (Kuschner et al 2006 – op. cit.) Was meine Analyse hier dazu beiträgt, ist die Veränderung im Laufe der Zeit.
Wenn man bedenkt, dass die WISC- und WAIS-IQ-Werte nicht streng vergleichbar sind, scheint der einzige Bereich, in dem sich fast jeder in Mawhoods Studie verbessert hat, der verbale IQ zu sein (wir wissen nichts über h, und der verbale IQ von a war mehr oder weniger stabil). Wir können davon ausgehen, dass dieser Trend auf sozialen Druck und Bildungsfokus zurückzuführen ist, während diese wiederum aus einer natürlichen Sehnsucht stammen, erfolgreich mit diesen schwer erreichbaren Kindern zu kommunizieren und ihnen zu helfen, Wege zu finden, ihre Bedürfnisse zu kommunizieren. Der Effekt davon kann jedoch eine Forderung nach Leistungen in Übereinstimmung mit sozialen Normen in Bereichen sein, in denen die autistischen Kinder am meisten zu kämpfen haben. Vertrauen ist hier ein wichtiges Thema.
Individuelle psychometrische Werte zu Zeit 1 – kleine Kinder und Zeit 2 – junge Erwachsene
(Personen, die zu Zeitpunkt 1 nicht Ravens Punkte hatten, wurden weggelassen) – Figuren aus der These von Lynn Mawhood (op. cit.)
| WISC Verb IQ T1 | WAIS-R Verb IQ T2 | WISC Perf IQ T1 | WAIS-R Perf IQ T2 | Ravens 'IQ'T1 | Ravens 'IQ'T2 | ||||
| ein | 84 | 81 | -3 | 110 | 86 | -24 | 181 | 103 | -78 |
| B | 72 | 122 | +50 | 117 | 100 | -17 | 150 | 117 | -33 |
| H | – | 59 | – | 82 | 58 | -23 | 120 | 67 | -53 |
| K | 103 | 121 | +18 | 113 | 94 | -19 | 156 | 113 | -43 |
| L | 67 | 75 | +12 | 93 | 96 | +3 | 95 | 110 | +15 |
| M | 48 | 57 | +9 | 94 | 87 | -7 | 117 | 78 | -39 |
| N | 57 | 79 | +22 | 80 | 92 | +12 | 67 | 111 | +44 |
| seiten | 55 | 70 | +15 | 92 | 79 | -13 | 97 | 108 | +11 |
| Q | 61 | 75 | +14 | 89 | 82 | -7 | 103 | 92 | -11 |
| s | 52 | 61 | +9 | 82 | 76 | -7 | 93 | 98 | +5 |
Laut Wikipedia sind "Ravens progressive Matrizen weit verbreitete nonverbale Intelligenztests. In jedem Testelement wird man aufgefordert, das fehlende Teil zu finden, das zum Ausfüllen eines Musters erforderlich ist. Jeder Satz von Elementen wird zunehmend schwieriger und erfordert eine größere kognitive Kapazität zum Kodieren und Analysieren. Der Test wird von vielen Geheimdienstexperten als einer der am meisten g-geladenen angesehen, die es gibt." Das heißt, wenn es so etwas wie "allgemeine Intelligenz" gibt, dann wird angenommen, dass diese Matrizen außergewöhnlich gut darin sind, sie zu messen.
Jeder dieser jungen Menschen beginnt sein Leben mit einem höheren Raben- als verbalen IQ, in vielen Fällen auffallend höher, siehe zum Beispiel a, b und m. Das gilt am wenigsten für n, der der einzige ist, der einen höheren Leistungs-IQ als Raven zu Zeit 1 hat: Von einer ziemlich niedrigen Gesamtbasis aus schneidet n in jedem Bereich gut ab, verbessert sich um 44 Punkte gegenüber dem IQ des Raben und ist die einzige Person in diesem Set, die einen signifikanten Gewinn in der Dimension "Leistungs-IQ" erzielt hat. L, dessen Raven- und WISC-Leistungswerte fast identisch sind, folgt einer ähnlichen, aber weniger bemerkenswerten Entwicklung von leichten Verbesserungen. Im deutlichen Gegensatz dazu erlebten a, b, h, k und m steile Rückgänge (Bereich -39 bis -78) bei Ravens IQ-Werten und weniger überraschende Rückgänge bei den Leistungs-IQ-Werten (-7 bis -24). Diese fünf hatten alle Ravens IQs weit über dem Normalwert, von 117 (m) bis 181 (a), in der frühen Kindheit (q mit einem ähnlichen, aber weniger extremen Trend hatte einen Raben-IQ von 103 zum Zeitpunkt 1). Es scheint, als ob ein großes Gebiet der Intelligenz und des Potenzials in diesen jungen Menschen ignoriert und ignoriert wurde; Man könnte sogar zu dem Schluss kommen, dass sie durch einige ihrer Begegnungen mit dem Leben aktiv verblüfft wurden.
Dies sind wahrscheinlich Kinder mit starken und anhaltenden Interessen, die nicht zu stereotypen Erwartungen passen und die ihre Interessen möglicherweise nicht anpassen, selbst wenn sie sich bewusst sind, dass sie nicht passen. Zu wissen, dass Sie nicht passen, reicht weder aus, um zu wissen, was Sie anomal macht, noch um sich entsprechend anzupassen, wenn Sie das herausfinden.
Kanner et al. xix (1972) fanden heraus, dass das, was als "übermäßig enge Interessen" oder "isolierende Obsessionen" bezeichnet worden war, später im Leben oft aufgebaut wurde, um die Grundlagen der Beschäftigung zu werden und Verbindungen zu anderen Menschen herzustellen. Wenn wir "ungleichmäßiges Kompetenzprofil" und "ungewöhnliche Interessen" in Autismus als inhärent maladaptiv betrachten, können wir diese Unterschiede möglicherweise nicht konstruktiv berücksichtigen. Wir können es versäumen, den Kindern die Möglichkeit zu geben, durch Beobachtung, Erforschung und Entdeckung zu lernen, auf die Weise, die am besten zu ihnen passt. Wir können ihnen keinen Zugang zu den Möglichkeiten geben, wie sie am besten kommunizieren, und wir können auf dem gesprochenen Wort bestehen, auch wenn es für den Einzelnen eindeutig anstrengend und als kommunikatives Werkzeug aufgrund von Artikulations- oder Verarbeitungsproblemen ineffektiv ist. Wie Von Teschner als Reaktion auf das Feedback zu seinem Online-Konferenzpapier (2006) xx kommentierte: "Auch wenn gesprochene Sprache immer erhofft wird, sollte das Beste nicht der Feind des Zweitbesten sein. Es ist wichtig, alternative Kommunikationsfähigkeiten (manuelle und grafische Zeichen) nicht nur als Zeichen für Sprachstörungen, sondern auch für Fähigkeiten und wahre Leistung zu betrachten."
Wenn wir möchten, dass diese Kinder gedeihen und sich einfügen, dann kann es auf lange Sicht eine erfolgreiche Kommunikation anregen und produktiver sein, wenn wir ihnen Zeit und Werkzeuge geben, um ihre Interessen zu entwickeln, zu teilen und zu erforschen, als sich darauf zu konzentrieren, ihr Verhalten zu korrigieren Kuschner et al. (op. cit.) postulieren einen Zusammenhang zwischen perzeptueller und konzeptueller/sozialer Entwicklung und sagen: "Wenn diese Verbindung… unterstützt wird, dann sollte sich die Behandlungsplanung darauf konzentrieren, die hier identifizierten nonverbalen Stärken zu nutzen, um andere Schwachstellen zu verbessern. Durch die Erschließung von Wahrnehmungsstärken können beispielsweise Bildpläne oder visuelle Anweisungen verwendet werden, um die Bildung und Initiierung neuer Ideen oder Ziele zu verbessern." In der Tat ist das genau die Art von Vorgehen, die in Von Teschners Fallstudie (op. cit.) beschrieben wird. "Grafische Kommunikation kann das Verständnis und den Gebrauch der gesprochenen Sprache bei Kindern mit Autismus unterstützen".
Sowohl Artikulations- als auch Verarbeitungsprobleme spielen offensichtlich eine Rolle dabei, dass das Sprechen für viele autistische Kinder schwieriger wird als die grafische Kommunikation. Zusätzlich zu diesen Problemen können viele Kinder einer bestimmten Art und Weise, wie Sprache verwendet wird, abgeneigt sein, dh die Interessen anderer Menschen durchzusetzen. In einem Online-Interview mit Adam Feinstein von Autism Connect schlägt Professor Uta Frith die Phase der Sprachregression in der frühen Entwicklung vor, die häufig bei autistischen Kindern auftritt (siehe Rapin 2006 für eine Diskussionxxi):
"Diese Theorie ist noch unbewiesen. Die Grundidee ist, dass es zwei Möglichkeiten gibt, Sprache zu lernen. Ein sehr alter Weg beruht einfach darauf, Assoziationen zwischen Sehenswürdigkeiten und Geräuschen herzustellen und diese Assoziationen auf eine auswendige Weise zu lernen. Dieses System funktioniert im Prinzip für Kinder mit Autismus und kann von einem frühen Alter an beginnen. Aber es ist nicht die Art und Weise, wie normale Kinder Sprache lernen, die ab etwa 18 Monaten abhebt. Der zweite Weg besteht darin, die Absicht des Sprechers zu verfolgen und Assoziationen nur in bestimmten Situationen herzustellen, dh wenn das gesprochene Wort in den Augen des Sprechers und in den Augen des Zuhörers auf die Welt abgebildet wird. "
Anstatt dass dies eine Dysfunktion des Kindes ist, schlage ich vor (auch eine ungetestete Theorie), dass es ein Ergebnis einer Verschiebung in der Art und Weise ist, wie Sprache von Betreuern ungefähr zur gleichen Zeit verwendet wird. In der ersten Phase der Förderung des Sprachgebrauchs bei Säuglingen verwenden wir es, um unser gemeinsames Interesse mit dem Baby auszudrücken, dh wir verwenden Wörter, die sich darauf beziehen, woran das Baby zu einem bestimmten Zeitpunkt interessiert ist. So lernen Babys, was Wörter bedeuten. In der nächsten Phase beginnen wir spontan, diese Wörter zu verwenden, die das Baby gelernt hat, um seine Aufmerksamkeit umzulenken. Zum Beispiel werden wir natürlich geneigt sein, die Aufmerksamkeit des Babys auf, sagen wir, eine Katze zu lenken, die in den Raum kommt. Wenn das Baby das Wort für Katze bereits gelernt hat, werden wir dieses Wort verwenden, um die Aufmerksamkeit des Babys von seinem aktuellen Fokus auf unser gewähltes Thema der Katze zu lenken. Dies kann eine aversive Erfahrung sein, wenn die Aufmerksamkeit auf anderexxii gerichtet ist. Im Sinne meiner Doktorarbeit Sprache und Interessen (PDF) ist dies ein Übergang von der Sprache, die nur als Mittel zur Interessenbekundung verwendet wird, zu ihrer sozial entwickelten Rolle als Werkzeug zur Manipulation (nicht in ihrer abwertenden Verwendung beabsichtigt, bedeutet nur, "Dinge zu ergreifen und Dinge damit zu tun").
Ich vermute also, was mit einigen dieser Kinder passiert, ist, dass sie sich glücklich auf das Sprachprojekt einlassen, das ihnen Spaß macht, solange es die Richtungsweisheit oder den Fokus ihrer Interessen nicht beeinträchtigt. Wenn sie erkennen, dass Sprache verwendet werden kann, um die Themen anderer Menschen durchzusetzen, kann dies stark aversiv werden. Viele Kinder finden es lustig, wenn ihnen gesagt wird, dass die Katze angekommen ist, wenn sie auf etwas anderes achten, andere finden es invasiv. Eine Analogie, die ich hilfreich finde, ist das Kitzeln: Einige Kinder lieben es, gekitzelt zu werden, andere finden es alarmierend und invasiv. In beiden Fällen gibt es angemessene und unangemessene Momente: Für die sensiblen Kinder ist Kitzeln immer nur dann angebracht, wenn sie entspannt sind und sich zu 100% mit den Menschen wohl fühlen, die es tun. Ich schlage vor, dass das, was den Komfort ausmacht, auf der Empfängerseite der Rede zu sein, im Gegensatz zum Kitzeln, darin besteht, wie nah das Thema an den eigenen Interessen liegt. Es ist von Natur aus lohnend und angenehm, andere Menschen zu erleben, die die eigenen Interessen teilen. Um zu veranschaulichen, dass dies sowohl für autistische Kinder als auch für alle anderen gilt, betrachten Sie das folgende Ereignis.
Ein Sonderschullehrer und ich besuchen eine Sonderschulklasse für Kinder unter fünf Jahren. Sie engagiert den Lehrer der Schule, während ich mich umschaue. Ich begegne einem Jungen, der in ein Spiel vertieft an einem Computer sitzt und sich neben ihn setzt. Ich beobachte, wie er spielt und kommentiere gelegentlich die Ereignisse auf dem Bildschirm. Als er das Spiel beendet hat, dreht sich der Junge zu mir um und nimmt kurzen Blickkontakt auf. Er beginnt ein anderes Spiel, wieder schaue ich mir das an und kommentiere es angemessen, seinem Fokus des Interesses folgend (sehr einfach auf einem Computer zu tun). Als das Spiel vorbei ist, dreht er sich wieder zu mir um und nimmt Augenkontakt auf, diesmal für etwas länger; Es ist ein ausgesprochen freundschaftlicher Kontakt und wir lassen uns freundlich auf ein drittes Spiel ein. Dann wird das Wort "Trevor" gehört, das in regelmäßigen Abständen wiederholt wird und immer lauter wird. Der Lehrer hat beschlossen, dass Trevor auf sie achten muss, jetzt! Weder Trevor noch ich können einen Grund für diese Störung identifizieren. Er drängt sich näher an das Spiel heran und versucht, es weiter zu spielen. Als sie direkt auf uns zukommt, sagt uns jedes Stück seiner Körpersprache, dass er vor ihr zurückschreckt. Die Lehrerin hat ihre Lautstärke erhöht, als sie sich näherte; Als sie feststellt, dass Trevor immer noch nicht nachkommt, als sie dort ankommt, beugt sie sich vor und schiebt ihren Kopf zwischen ihn und den Bildschirm, wobei ihr Gesicht sein Gesicht betrachtet. Ganz kurz hebt er seine Augen, um ihre zu treffen, und duckt sich dann wieder nach unten. Sie steht auf, verschränkt die Arme und sagt selbstgefällig, nachdrücklich und spöttisch: "Das ist es, was du mit Trevor zu tun hast".
Leider hat der kleine Trevor aus seiner Begegnung mit diesem Lehrer die völlig falschen Lektionen gelernt (ich stelle mir immer wieder vor) – wenn das, was wir wollen, ist, dass er andere Menschen als potenzielle Begleiter sieht, das heißt (wenn Compliance alles ist, was angestrebt wird, dann ist der Lehrer – aus meiner Sicht – auf dem falschen Weg). Trevor mag lernen, wie man diese Mobbing-Methoden mit oberflächlicher Compliance abwehrt, aber er wird die Leute dafür nicht besser mögen, es wird ihn nicht einmal dazu bringen, mit Menschen zusammen zu sein, geschweige denn mit ihnen zu interagieren. Alles an dem Austausch, den er mit seinem Lehrer hatte, ist für ihn entfremdend.
"Stur", "hartnäckig", "unkooperativ", "nicht konform", werden oft verwendet, um autistische Menschen jeden Alters zu beschreiben. All diese Wörter gehen davon aus, dass einige andere Menschen das Recht haben, Ihnen zu sagen, was Sie tun sollen, und dass das Lernen, das zu tun, was andere Leute Ihnen sagen, ein wesentliches Element des Lernens ist – was manchmal als "Lernen zu lernen" bezeichnet wird, aber wirklich "lernen, gelehrt zu werden". Aus dieser Perspektive ist es eine große soziale Leistung, ein Kind dazu zu bringen, sich hinzusetzen. Aber es ist vielleicht nicht der beste Weg für autistische Kinder zu lernen, sie können besonders gut abschneiden, wenn sie die Möglichkeit haben, für sich selbst zu lernen. Nicht alle Kinder profitieren davon, unterrichtet zu werden, und es gibt Gründe zu der Annahme, dass es das Potenzial hat, Kindern die Möglichkeit zu geben, Dinge selbst herauszufinden, der Bildung vieler autistischer Kinder sehr zugute zu kommen. Die oben erwähnte Fallstudie von Von Tetschner (2006) zeigt, wie gut ein solcher Ansatz funktionieren kann. Hier ist etwas, was Kanner darüber in einer Folgestudie von 1951 über die Kinder, die er diagnostiziert hatte, sagte.
"Man kann sogar sagen, dass diese Kinder lernen, während sie sich weigern, unterrichtet zu werden. Mehrere Kinder krabbelten zu einer Zeit, als die Eltern das Gefühl hatten, dass sie gehen könnten! Es wurden große Anstrengungen unternommen, um sie zu stützen und sie zu ermutigen, Schritte zu unternehmen. Es gab keinen Erfolg. Aber eines Tages, plötzlich, als es am wenigsten erwartet wurde, standen die Kinder auf und gingen. Die Eltern von Frederick W. verbrachten jeden Tag Stunden damit, ihm das Reden "beizubringen". Sie flehten ihn an, Worte nach ihnen zu wiederholen. Er blieb "stumm", mit Ausnahme von zwei Wörtern ("Papa" und "Dora"), die er nie zu sagen gelernt hatte. Aber eines Tages, im Alter von etwa 2-1/2 Jahren, meldete er sich zu Wort und sagte: "Overalls", ein Wort, das entschieden nicht zum Lehrrepertoire gehörte."xxiii
Es gibt weitere Gründe, Compliance als Leitziel in Frage zu stellen. Das zu tun, was alle anderen tun, ist nicht unbedingt eine gute Sache: Wir brauchen Entdecker, siehe (Allen & McGlade zitiert in Fußnote v) und wir brauchen Nonkonformisten und Individuen, die sich von der Masse abheben, weil sie die Dinge anders sehen xxiv. Wenn Sie immer lernen, das zu tun, was Ihnen gesagt wird, können Sie unangemessen konform und möglicherweise zu einem passiven Opfer von Missbrauch aller Art werden (persönliche Berichte von autistischen Frauen zeigen häufig sexuellen Missbrauch). "Menschen mit Autismus haben ein höheres Risiko für sexuellen Missbrauch als Menschen ohne Autismus. Viele können nicht kommunizieren, was mit ihnen passiert. Viele können sexuellen Avancen nicht zustimmen oder sie effektiv ablehnen. Viele können Gefahrenzeichen nicht erkennen." Xxv
Zusätzlich zu den persönlichen Problemen in Bezug auf Compliance und Schwachstelle gibt es kulturelle Probleme in Bezug auf Nichteinhaltung und abwertende Sprache. Gerade die Eigenschaften, die in einem Kontext als hartnäckig bezeichnet werden, werden in einem anderen als engagiert, engagiert, entschlossen und bestimmt bezeichnet. Für einige Beispiele von offensichtlich bewundernswerter autistischer Beharrlichkeit und Entschlossenheit sehen Sie sich einige der kurzen Videos in der Posautive Youtube-Gruppe an. xxvi Sie werden dort auch reichlich Beweise für Geselligkeit, Zuneigung und Kreativität finden, die dem voreingenommenen Stereotyp von Autismus, das durch die diagnostischen Kriterien gefördert wird, weiter widersprechen. Was die Einhaltung betrifft, so wird nach meiner Beobachtung, wenn eine Person – autistisch oder nicht, Kind oder Erwachsener – den Sinn einer Aufgabe schätzen kann und eingeladen wird, bei der Durchführung dieser Aufgabe zu helfen, dies mit gutem Willen tun – hoffentlich im Geiste der Zusammenarbeit und nicht der Einhaltung.
In ihrem Folgebericht über Kinder, die sie gesehen und diagnostiziert hatten, zitieren Kanner und Kollegen von John Hopkins einen Arbeitgeber, der über seinen autistischen Arbeiter sagte, dass er "außergewöhnlich zuverlässig, zuverlässig, gründlich und nachdenklich gegenüber Kollegen" sei. (Kanner, Rodriguez & Ashenden 1972 xxvii) In jüngerer Zeit fand Hagner und Cooneys Studie von vierzehn "erfolgreich beschäftigten Personen mit Autismus" heraus, dass "… Superlative Bewertungen von Mitarbeitern mit Autismus… . Menschen mit Autismus haben eindeutig Fähigkeiten und Talente, die für die Geschäftswelt in einer Vielzahl von Gemeinschaftsjobs wertvoll sind, und auf den untersuchten Baustellen wurden die meisten nicht nur als erfolgreiche, sondern auch als hervorragende Mitarbeiter angesehen. " Sie sagen weiter: "Ein weiterer unerwarteter Befund, der dazu neigt, ein häufiges Stereotyp über Menschen mit Autismus bis zu einem gewissen Grad zu widerlegen, war, wie sozial die Mitarbeiter wahrgenommen wurden. Die meisten Mitarbeiter hatten häufige, sinnvolle Interaktionen mit ihren Mitarbeitern und galten als freundlich und gesellig." S. 95-96 (Hagner & Cooney 2005 xxviii).
Autisten wird oft mangelnde Empathie vorgeworfen. Aus der bisherigen Diskussion geht hervor, dass ein Mangel an Empathie weit verbreitet ist. Wenn Empathie beinhaltet, sich auf die Gefühle eines anderen "einzustimmen", dann ist meine Beobachtung – basierend auf Tausenden von Stunden von eins zu eins mit einer Vielzahl von autistischen Erwachsenen auf jeder Ebene der scheinbaren Fähigkeit – dass Autisten lernen, dies zu tun. Das heißt, sie lernen, grundlegende positive und negative Gefühle aufzunehmen, wie wir es alle tun, möglicherweise auf einer ähnlichen Zeitskala, möglicherweise früher, möglicherweise später. Eine Mutter berichtet: "Kurz nachdem sie im Alter von nur 3 Jahren diagnostiziert wurde, zeigte [meine Tochter] deutliche Anzeichen von Empathie. Ich sprach mit einer "Koordinatorin" für ihre Kindertagesstätte zu Hause, und ich war sehr verärgert über die diagnostische Erfahrung. Ich fing an zu weinen – es war ein offenes Ohr. Meine Tochter sah mich weinen und brachte mir einen Kleenex. Der Koordinator sagte: "Autistische Kinder tun das nicht." Aber [sie] hatte schon immer solche Dinge getan." Es kann sein, dass eine feinere emotionale Unterscheidung zwischen verschiedenen positiven oder negativen Gefühlen in einem späteren Alter als der Durchschnitt auftritt, wenn überhaupt. Aber diese Polarität "Daumen hoch" / "Daumen runter" liegt allen emotionalen Zuständen zugrunde, und autistische Menschen sind dem nicht gleichgültig. Beim Einpassen und Nicht-Einfügen geht es darum, auf der Empfängerseite dieser sozialen Bedeutungen zu sein. Autisten passen nicht, weil wir dazu neigen, sie nicht unterzubringen, selbst wenn sie ihr verdammtes Bestes tun, um uns unterzubringen.
Außerhalb des therapeutischen Kontextes wird "Empathie" tendenziell verwendet, um direkte Gefühlsreaktionen von Mensch zu Mensch zu beschreiben – Sie fühlen sich schlecht, ich fühle mich schlecht; Du fühlst dich gut, ich fühle mich gut und umgekehrt – so verstehen wir, wie sich der andere fühlt. Es können freundliche persönliche Feedbackschleifen geschaffen werden, in denen gemeinsame Gefühle zur gegenseitigen Anerkennung und Bestätigung ausgedrückt werden. Es geht darum, Andersartigkeit zu verstehen, indem man Gleichheit identifiziert. Möglicherweise hat Empathie an Bedeutung gewonnen und einen solchen kulturellen Wert erlangt, weil gesellschaftliche Veränderungen dazu tendiert haben, andere (Nicht-Logo-) Quellen eines Gefühls der gemeinsamen Identität zu beseitigen (siehe Bauman 2005) xxix. Es ist vielleicht auch Teil der "Therapising" des täglichen Lebens, die im Ballastexistenz-Blog diskutiert wird. xxx Es ist nur eine der Möglichkeiten, wie das Leben in der Gesellschaft für Menschen mit einer autistischen Veranlagung weniger entgegenkommend geworden ist.
Das Bruttosozialprodukt und die damit verbundenen sozialen, kulturellen und sensorischen Veränderungen haben im letzten Jahrhundert exponentiell zugenommen, so ein Artikel in The Economist, der auf die Würdigung des neuen Jahrtausends abgestimmt ist, zitiert in Hodgson & White (2001) xxxi
Probleme mit der Veränderung sind im dritten Hauptdiagnosekriterium enthalten, Kanner selbst legte großen Wert auf diese autistischen Schwierigkeiten, und sie werden häufig sowohl von autistischen Menschen selbst als auch von denen, die mit ihnen arbeiten, berichtet.Die zunehmende Geschwindigkeit des Wandels, die wir festgestellt haben, wird wahrscheinlich dazu führen, dass eine Disposition, die Veränderungen abschwächt, weniger anpassungsfähig ist. Zu den Veränderungen, die sich wahrscheinlich am stärksten auf die Chancen autistischer Menschen ausgewirkt haben, gehören Veränderungen auf dem Arbeitsmarkt. In Relax! Es ist nur Unsicherheit (2001) Hodgson & White (op.cit.) schlagen vor: "Ein zunehmendes Maß an globaler Ambiguität (wie die globale Erwärmung) hat zu einem Anstieg des Meeresspiegels der Unsicherheit geführt. Die Bewohner des Planeten, die zuvor an das Leben auf festem Boden gewöhnt waren, müssen sich jetzt an die fließendere Umgebung anpassen, in der sie sich befinden. "
Ein Merkmal dieser raschen und destabilisierenden Veränderungen ist eine starke Zunahme des Dienstleistungssektors mit seinen Forderungen nach sozialer Vielseitigkeit und ein entsprechender Rückgang von Arbeitsplätzen, die solche Anforderungen nicht stellen, z. B. solche wie Landwirtschaft, Fertigung und Bergbau Dies muss die Chancen verringern, dass Menschen mit schlechter sozialer Vielseitigkeit in der Lage sind, eine geschätzte Rolle in der Gesellschaft zu finden. Zwischen 1841 und 2001 stieg die Nachfrage des Arbeitsmarktes nach sozialer Vielseitigkeit von 32% auf 75%xxxii.
Selbst in den angeblich autismusfreundlichen Sektoren, wie der Art der im New Scientist ausgeschriebenen Stelle (wo ich einige informelle Recherchen dazu durchgeführt habe), sind Teamarbeit und gute Kommunikationsfähigkeiten fast universelle Anforderungen. Soziale Vielseitigkeit ohne effektive Kommunikation ist unmöglich.All diese Faktoren neigen dazu, gegen autistischen Erfolg oder sogar Akzeptanz zu sprechen.
Ein autistischer Mann beschreibt seine Situation wie folgt:
"Ich bin ein 50-jähriger Erwachsener mit sogenanntem "hochfunktionalem" Autismus. Ich lebe in virtueller Isolation, obwohl ich mich danach sehne, Freunde zu haben. Ich bin dauerhaft behindert, obwohl ich fast jeden Job erlernen könnte, egal wie technisch er ist. Ich bin einfach aus der heutigen "unterwegsen" "Multitasking"-Gesellschaft verbannt worden. Dies ist ein traurig typischer Fall, der als Kommentar auf der außergewöhnlichen Website veröffentlicht www.gettingthetruthout.org von einer nicht sprechenden autistischen Frau erstellt wurde.
Wie wir bereits erwähnt haben, haben viele Merkmale der Welt, in der wir leben, sie immer weniger autismusfreundlich gemacht – die schnellen Veränderungen haben den Verlust von Ritualen und den Verlust von Regeln sowie einen zunehmend feindseligen Arbeitsmarkt und eine paranoide und instabile Gesellschaft umfasst. Ein Bereich des schnellen Wandels hat jedoch ein kompensatorisches autismusfreundliches Umfeld geschaffen, nämlich das Wachstum der digitalen Technologie. Wie wir gesehen haben, wird aus verschiedenen Gründen der grafische und nicht der gesprochene Sprachgebrauch von autistischen Personen bevorzugt, vielleicht besonders in jungen Jahren. Computer bieten die grafische Oberfläche, die bevorzugt wird, und viele andere Funktionen, die autistischen Menschen helfen können, wirklich einbezogen zu werden und einen Beitrag leisten zu können.
| Computer weisen die folgenden Attribute auf: |
| Enthaltene, sehr klare Randbedingungen Natürlich monotrop Kontextfrei Regelgesteuert und berechenbar also kontrollierbar Sichere Fehlerbehebung Hochgradig perfektionierbares Medium Möglichkeiten des nonverbalen oder verbalen Ausdrucks Ein Computer "verbindet den Aufmerksamkeitstunnel des Individuums" |
Die normale Kommunikation beinhaltet die Verwendung von Standardformularen (in der Regel eine übliche
B. Sprache), damit Menschen Interessen anderer Menschen erkennen und teilen können. Wie man den Wunsch weckt, eine gemeinsame Sprache zu verwenden, ist oft eine zentrale Herausforderung für diejenigen, die ein autistisches Kind lieben. Wie man die Fähigkeiten der Sprache mit all ihren Unsicherheiten und Kontextabhängigkeiten erwirbt, kann eine unüberwindliche Herausforderung für das Kind sein. Aber jedes Computerprogramm hat seinen eigenen selbstlimitierenden Kontext und seine eigenen definitiven Bedeutungen. Ein großer Teil der autistischen Menschen findet, dass das Tempo, die Struktur und das Fehlen zusätzlicher sozialer Signale die elektronische Kommunikation lebensfähig machen, wenn andere Kommunikationsmittel (rezeptiv oder produktiv) unmöglich sind. Dies gilt insbesondere auch für Menschen, die keine gesprochene Sprache verwenden. xxxiii Eine effektive Bereitstellung und ein effektives Verständnis gemeinsamer Bedeutungen können in diesem eingeschränkten Kontext viel leichter erreicht werden als in der wolligen, waffigen Welt der Sprache. Und natürlich sind diese Bedeutungen eine wechselseitige Brücke – auch die nicht-autistischen Teilnehmer finden die Kommunikation viel einfacher. Ohne Anstrengung geht jeder auf halbem Weg, um den anderen zu treffen.
Computer haben also das Potenzial, Sprache ohne die Nachteile der Sprache zu liefern. Sowohl Artikulations- als auch Verarbeitungsprobleme werden reduziert oder überwunden, die Kommunikation wird gefördert und dem Benutzer wird maximale Kontrolle darüber übertragen, mit wem Sie kommunizieren, zu welchen Themen und wann. Diese Eigenschaften von Computern eignen sich alle besonders gut für autistische Menschen. Bölte (2006)xxxiv ist ein nützlicher aktueller Überblick über Studien zur Computernutzung bei Autismus. Es kommt zu dem Schluss, dass "die computergestützte Behandlung von Autismus ein großes Potenzial birgt, um betroffenen Menschen zu helfen, unterentwickelte Fähigkeiten zu erwerben". Personen im Autismus-Spektrum selbst betonen den Wert des Computerzugangs sowohl für die Kommunikation als auch für Forschungszwecke. Wie ein autistischer Forscher sagte: "X wird nicht einmal mit Autisten per E-Mail kommunizieren, die Art und Weise, wie die meisten von uns am besten kommunizieren, ist wie zu verlangen, dass gehörlose Menschen 'richtig' sprechen oder dass Querschnittsgelähmte die Treppe hinaufsteigen" (Michelle Dawson, persönliche Kommunikation ).
Trotz aller Nachteile des Lebens im 21. Jahrhundert für autistische Menschen bieten Computer eine Umgebung, die den Trend umkehrt. Da die Kommunikation immer mehr von der Informationstechnologie abhängig wird, werden autistische Merkmale immer nützlicher. Hier ist ein aktueller Kommentar dazu von einer Mutter:
Alle meine Kinder haben einen PC 6, 7, 10, 19, 22, sie lieben sie. Meine Kinder können stundenlang am PC sitzen und Dinge tun, da ein Geschenk mit unserer Erkrankung Hyperfokus ist, also lernen wir viel auf einmal, in der Tat mag keiner von uns aussteigen, bis wir fertig sind, was wir tun) … Für meine Familie ist der PC eine Linie zum Wissen, nichts, was wir nicht herausfinden können. Beats versucht, mit der NT-Welt zu sprechen. Der PC hat meinen Kindern geholfen, lesen zu lernen und alle möglichen Dinge zu tun, ich habe das Gefühl, dass wir rechtzeitig für den PC geboren wurden. xxxv
Der Besitz von Heimcomputern ist heute weit verbreitet und nimmt weiter zu. In einer Umfrage in den USA benutzten 1999 fast 90% der Absolventen Computer. Es erscheint vernünftig, von einer allgemeinen Korrelation des Umfangs der Computernutzung mit dem Bildungsniveau und/oder dem Einkommen auszugehen. Sicherlich besteht eine solche Korrelation für die Internetnutzung in den USA.
Nach diesen Zahlen der US National Telecommunications and Information Administration ist die Internetnutzung, obwohl sie in allen Sektoren zunimmt, bei Menschen mit niedrigerem Bildungsniveau und niedrigerem Einkommen deutlich geringer.
Eine Studie des New York State Health Department ergab: "Im Vergleich zur Allgemeinbevölkerung hatten Menschen mit Behinderungen häufiger einen niedrigeren Bildungsabschluss gemeldet und befanden sich eher in einer niedrigeren Einkommensklasse. Sie waren viel häufiger arbeitslos, vor allem, weil ihre Behinderung sie daran hinderte, zu arbeiten"xxxvi Überall auf der Welt sind Menschen mit Behinderungen aller Art am ehesten in der untersten Einkommensklasse. Menschen mit Behinderungen, die die Kommunikation beeinträchtigen, absolvieren am seltensten eine Hochschulausbildung und gehen zur Weiterbildung über, und ein winziger Prozentsatz autistischer Personen ist beschäftigt. Laut der britischen National Autistic Society "haben nur sechs Prozent der Menschen mit ASD einen Vollzeitjob, verglichen mit 49% der Menschen mit allgemeinen Behinderungen". Die Menschen, die am meisten auf diese Technologie zugreifen müssen, sind genau diejenigen, die dies am wenigsten wahrscheinlich tun. Dies verstärkt ihren Ausschluss. Doch wie wir gesehen haben, gibt es reichlich Beweise dafür, dass dies die Menschen sind, die am ehesten vom Zugang zu der Art von unterstützender und befreiender Technologie profitieren, die ein Computer bieten kann.
Glücklicherweise wurden diese Argumente im Vereinigten Königreich anerkannt, ebenso wie ihre Auswirkungen auf das Recht behinderter Menschen auf Unterstützung, damit sie ihr volles Potenzial entfalten können. Diese Rechte sind dabei, gesetzlich verankert zu werden. Wo immer auf der Welt die Rechte behinderter Menschen ernst genommen werden, müssen diese Rechte auf Kommunikationsunterstützung irgendwann zu gesetzlichen Rechten werden.
Unter der Rubrik "Pflicht zum Treffen…" Die Gesetzgebung verlangt "praktische Hilfe und Unterstützung für [die behinderte] Person, einschließlich, aber nicht beschränkt auf: (xviii) die Bereitstellung oder Unterstützung bei der Beschaffung von Kommunikationsgeräten und -diensten für Verbraucher wie einem Mobil- oder Festnetztelefon, einem Computer, einem digitalen Fernsehempfänger, einem digitalen Radioempfänger, einem Breitbanddienst oder einem digitalen Fernsehdienst und allen in diesem Zusammenhang erforderlichen Hilfsgeräten." xxxvii Support, um diese zu verwenden, muss bei Bedarf ebenfalls bereitgestellt werden.
Die Annahme dieser Maßnahmen hat das Potenzial, die langfristigen Ergebnisse für autistische Erwachsene zu verändern.
Wir haben gesehen, wie schädlich die Gesellschaft für die Chancen auf autistische Erfüllung und Erfolg sein kann, und wir haben gesehen, dass die Tastaturkommunikation diese negativen Auswirkungen verändern oder sogar umkehren kann. Ich schließe mit einer wahren Geschichte von autistischer Erfüllung und Erfolg:
Mit 4 Jahren hat Alex nicht geredet … Bewertungen um diese Zeit berichten von wenig bis gar keinem Blickkontakt, häufigen signifikanten Wutanfällen, keiner ausdrucksstarken Sprache, Sprache, kommunikativen Absichten oder "angemessener sozialer Interaktion". Als Alex diagnostiziert wurde, sahen wir ihn nicht als eine Ansammlung von Defiziten. Wir akzeptierten, dass wir ein ganz anderes Kind hatten, das einen ganz anderen Weg vor uns hatte als seine Geschwister und Gleichaltrigen. Wir haben Kompetenz angenommen. Wir haben seine Stärken erkannt und mit ihnen gearbeitet.
Er fing an zu reden, als er 6 Jahre alt war, mitten in der 1. Klasse. Ein Klassenkamerad brachte ihm das Sprechen bei. Aber kurz bevor er 4 Jahre alt wurde, begann Alex mit Augmentative Communication zu tippen [und wechselte später zu einem Laptop-Computer]… An diesem 27. Juni wird Alex an seiner Highschool-Abschlussfeier teilnehmen, wo er mit Auszeichnung seinen Abschluss machen wird….
Alex ist der Beweis dafür, dass Inklusion absolut funktionieren kann und funktioniert. Alex ist seit der 1. Klasse vollständig integriert, mit einem TA [Lehrassistenten] in den meisten, aber nicht in allen Klassen, der den regulären Lehrplan absolviert. Sein Durchschnitt in der High School, der eine Mischung aus akademischen, allgemeinen und offenen Kursen belegt, liegt in den hohen 80er Jahren. Er macht seinen Abschluss, mit den Gleichaltrigen, mit denen er in der ersten Klasse in die Schule kam, als er "das Kind, das nicht sprechen kann" war, und er steht auf der Ehrenliste. Er war alle drei Jahre im Cross Country und Track and Field Team und ich glaube nicht, dass er einen einzigen Schultanz verpasst hat, bis hin zum Abschlussball. xxxviii
Bestätigungen
Generell möchte ich mich bei meinen vielen autistischen Freunden für ihre Geduld und konstruktive Unterstützung im Laufe der Jahre bedanken. Neben den Menschen, deren Arbeit im Hauptteil des Textes erwähnt wird, muss ich allen im Autismus-Hub (www.autism-hub.co.uk) für ihren lebendigen Geist, ihre harte Arbeit und ihre effektive Kommunikation danken. Ich muss Camillle Clark, Jennifer Bardwell und Philip Ashton für ihre sehr nützlichen Forschungsbeiträge zu diesem Essay im Besonderen erwähnen. Besonderer Dank gebührt auch Sebastian Dern.
Alle URLs wurden zwischen dem 26. September und dem 17. Oktober 2006 aufgerufen
I Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders, DSM IV, (APA,1994) und The International Statistical Classification of Diseases, 10th Revision, ICD-10 (WHO,1992).
ii Wing, L (2005) "Reflections on Opening Pandora's Box", Journal of Autism and Developmental Disorders, 35, 2, 197-20
iii Mottron, Laurent, Dawson, Michelle, Soulières, Isabelle, Hubert, Benedicte, Burack, Jake (2006) Enhanced Perceptual Functioning in Autism: An Update, and Eight Principles of Autistic Perception. Zeitschrift für Autismus und Entwicklungsstörungen, Band 36, Nummer 1, S. 27-43 (17)
iv http://qtstreamer.doit.wisc.edu/autism/Core%20Deficits_300k.mov
v Allen, PM und McGlade, JM (1987) Evolutionary Drive – The Effect of Microscopic Diversity, Error Making, and Noise (PDF) in Foundations of Physics Bd. 17, Nr. 7
Evolutionary Drive – New Understandings of Change in Socio-Economic Systems (PDF) von P.M.Allen, M.Strathern, J.S.Baldwin
vi http://ballastexistenz.autistics.org/?m=20060226
vii Leben mit Asperger: Ein Mann erzählt seine Geschichte. Scott Robertson auf www.northjersey.com, By-Line Bob Ivry
viii O'Neill, J.L. (1999). Durch die Augen von Aliens: Ein Buch über autistische Menschen. Philadelphia, PA : Jessica Kingsley.
ix Williams, D. (1992). Niemand nirgends: Die außergewöhnliche Biografie eines Autisten. New York: Avon.
x Gerland, G. (1997). Eine reale Person: Das Leben im Außen. Souvenir Press, London , Großbritannien
xi Lawson, W. (1998). Leben hinter Glas. Philadelphia, PA : Jessica Kingsley.
xii Wolf, S. (1973) Kinder unter Stress. Harmondsworth: Pelikan
xiii Zitiert von Philip Ashton im Diskussionsforum "Das Fehlverhalten von Verhaltensforschern"
xiv "Was ist normal? The perils of doing it society's way" Larry Arnold, AWARES online conference, 2006.
xv Goffman E(1956) Die Darstellung des Selbst im Alltag. New York: Doubleday.
xvi Murray D, (1997) Normal and Otherwise, Vortrag auf Konferenzen über Autismus in Durham, organisiert von der Autism Research Unit Sunderland; online verfügbar unter www.autismandcomputing.org.uk.
xvii Kuschner E, Bennetto B & Yost K (2006) Muster nonverbaler kognitiver Funktionen bei kleinen Kindern mit Autismus-Spektrum-Störungen. Journal of Autism and Developmental Disorders, epublication September 2006.
xviii Mawhood, L (1995) Autismus und Entwicklungssprachstörung: Implikationen aus einem Follow-up im frühen Erwachsenenalter, unveröffentlichte Doktorarbeit, Universität von London.
xix Wie weit können autistische Kinder in Sachen sozialer Anpassung gehen?
Kanner L, Rodriguez A und Ashenden B (1972) Zeitschrift für Autismus
und Schizophrenie im Kindesalter, 2(1):9—33. (kostenlos erhältlich in der hervorragenden Bibliothek bei www.neurodiversity.com)
xx Von Tezchner S (2006) "Graphic communication may support understanding and use of spoken language in children with autism" AWARES Online-Konferenz.
xxi Rapin I (2006) Language heterogeneity and regression in the autistic spectrum disorders – overlaps with other childhood spectrum disorders and overlaps with other childhood language regression syndromes AWARES online conference.
xxii Weitere Argumente finden Sie unter www.autismandcomputing.org.uk/normal.en.html
xxiii Kanner L (1951) The Conception of Wholes and Parts in Early Infantile Autism American Journal of Psychiatry. 1951 Jul;108(1):23-6 (kostenlos erhältlich in der hervorragenden Bibliothek bei www.neurodiversity.com)
xxiv Ein Beispiel für die Gründe finden Sie unter www.youtube.com/watch?v=40XpnCqZnhQ
xxv http://groups.msn.com/TheAutismHomePage/autismandsexualissues.msnw
xxvi www.youtube.com/groups_videos?name=posautive ist der Link für die gesamte Gruppe.
xxvii Kanner L, Rodriguez A, and Ashenden B (1972) Wie weit können autistische Kinder in Fragen der sozialen Anpassung gehen?Zeitschrift für Autismus und Schizophrenie im Kindesalter, 2 (1): 9-33. (kostenlos erhältlich in der hervorragenden Bibliothek bei www.neurodiversity.com)
xxviii Hagner, D, und Cooney, B F (2005) "Ich mache das für alle" Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, Volume 20, Number 2, Summer, pp. 91-97(7)
xxix Bauman, Z (2005) Flüssiges Leben. Cambridge: Polity Press.
xxx http://ballastexistenz.autistics.org/?p=169
xxxi Hodgson P und White RP (2001) Relax, It's Only Uncertainty, FT Prentice Hall, London
xxxii Zahlen aus der UK National Census
xxxiii www.gettingthetruthout.org
xxxiv Bölte S (2006) Computergestützte Intervention bei Autismus-Spektrum-Störungen in der AWARES-Online-Konferenz
xxxv Christine Heavey auf AWARES Online-Konferenz Diskussionsforum
xxxvi www.nyhealth.gov/nysdoh/prevent/chart/discussion.htm.
xxxvii Gesetz über den unabhängigen Lebensunterhalt von Behinderten, www.parliament.the-stationery-office.co.uk
xxxviii Erklärung an den kanadischen Senat (2005) von Janet Norman-Bain, (Inhaberin von Ooops!… Wrong Planet Syndrome oben erwähnt) http://www.isn.net/~jypsy/AuSpin/senate05.htm