Monotropism

자폐아를 위한 기술을 통한 포용

Dinah Murray & Wendy (Wenn) Lawson

포함 또는 제외의 장?, Routledge (2007) [웹 링크는 주로 관련 페이지의 보관 된 버전으로 이동한다는 점에 유의하십시오]

메리 워녹 (Mary Warnock, 2005)은 "포용은 지리적으로 어디에 있는지에 대한 문제가 아니라 당신이 속해 있다고 느끼는 곳의 문제"(pp.41-2)라고 주장한다. 우리는 어린이가 매일 매일 자신이 속하지 않는다고 느끼는 것은 거부감을 느끼는 것과 같다고 제안합니다. Ray Baumeister (2005)는 거부의 결과를 다음과 같이 식별합니다 : 의욕 상실 된 자기 규제 (채찍질, 협력 부족 및 자기 패배 행동 포함) 및 무감각 한 감정. 그는 "거절의 극적인 단기 효과를 감안할 때, 만성 거부의 장기적인 영향은 무엇이라고 생각합니까?", "거부되거나 배제되는 것을 꺼리지 않는 사람들이 있습니까? 아니면 사회적 거부에 대한 혐오감이 보편적인가?" 그는 계속해서 "현대 서구 문화는 강화된다"고 주장하지만, "집단주의 문화는 감소한다"고 주장하면서 소속감이나 거부감이 없다고 주장한다. 이 논문에서 우리는 Baumeister의 주장을 교육 포용과 배제 문제와 연결시키고, 컴퓨터와 인터넷이 자폐증 장애가있는 어린이들이 여러면에서 혜택을 볼 수있는 현대 서구 생활에서 포괄적이거나 집단주의 문화가 다시 출현 할 수있게 해주었다고 제안합니다.

이십 세기 후반에 태어난 사람들에게 컴퓨터, 디지털 카메라, 스캐너, 프린터, 인터넷 및 이메일에 대한 친숙 함과 능력은 소속감의 필수적인 측면이 될 수 있습니다. 모든 교사는 이것이 학습 도구가 될 수 있다는 것을 알고 있으며, 포용을 촉진하기위한 도구로 사용될 수있는 다양한 방법을 모색합니다.

Baroness Warnock은 올바르게 관찰합니다. 주류 학교에서 교육받은 경우, 많은 [자폐증] 어린이는 전혀 포함되지 않습니다. 그들은 영구적 인 외부인의 모든 고통을 겪습니다. 어떤 정치적 이데올로기도 그들에게 이것을 강요해서는 안 된다"고 말했다. (45쪽)

다른 사람들과 마찬가지로, 자폐증 아동은 자신이 속해 있다고 느낄 필요가 있습니다 (Leary와 Baumeister의 보편적 인 "소속 필요성"에 대한 연구에 대한 2000 년 리뷰 참조). 그러나이 아이들은 일반적으로 발달하는 아이들과 같은 사회적 영역의 요점을 (같은 시간대에) 얻지 못하는 경향이 있습니다. 그들이 면화 할 때까지, 그들이 그렇게한다면, 그들은 이미 다른 아이들에 의해 속하지 않는 것으로 확인 될 가능성이 높으며, 경멸이나 적대감으로 대우받는 버림받은 사람이 될 위험에 처해 있습니다. 워녹이 말했듯이, 그들은 그들이 이해하지 못하는 괴롭힘의 끝에있을 수 있습니다. 고도의 유능하고 지적인 자폐증 여성 인 Gunilla Gerland는 (1997) 중등 학교에서 시작했을 때 어떻게 수년간 계속되는 왕따와 신체적 학대의 대상이되었는지 설명합니다. 소년 중 한 명은 그녀와 다른 사람들이 매일 그녀를 때릴 것이라고 말했다. 그녀는 그들이 하루를 놓쳤을 때, 그녀는 가서 그들을 생각 나게 할 것이라고 보고합니다. 불과 몇 년 후, 그녀는 무슨 일이 일어나고 있는지 이해했습니다.

의사 소통, 해석 및 사회적 기대 사이의 복잡하고 역동적 인 관계는 루소에서 비트겐슈타인에 이르기까지 철학자들에 의해 주목 받았다. 대화는 문자 그대로의 의미와 진리 조건부 논리의 엄격한 규칙을 끊임없이 뛰어 넘습니다. 사람들은 각 참가자가 공통의 이익에 기여한다는 일반적인 규칙을 가정함으로써 서로를 이해합니다 (끊임없이 재협상됩니다). 이러한 배경 가정이 없으면 명시적이지 않은 정보가 누락 될 수 있으며 은유, 풍자 및 농담은 혼란 스럽거나 무의미 할 수 있습니다. 자폐증을 앓고있는 어린이는 문자 그대로 단어를 취할 가능성이 높으며 문자 그대로가 아닌 의미에서 제안 된 의도를 '얻지'못할 수도 있습니다. 실용적인 규칙을 이해하지 못하면 주변 사람들은별로 의미가 없을 것입니다. 이러한 규칙을 이해하지 못하는 것부터 즉각적인 관심 공동체로부터의 배제에 이르기까지 짧은 단계입니다. 이론적으로 포괄적 인 학교 환경 내에서 이러한 실질적인 배제는 일반적입니다.

공동의 관심사를 구성하는 것은 순간마다 다르며 문화는 문화에 따라 다릅니다. 그러나 의무의 힘은 관심있는 모든 공동체 내에서 일정합니다 (그러나 일시적이더라도). 우리는 공동의 이익에 기여할 수있는 기회가 포용의 핵심에있는 소속감을 얻는 열쇠라고 제안합니다 (우리가 보았던 것은 보편적 인 인간의 필요 (Leary & Baumeister, 2000).

아이들의 첫 번째 소속감은 대개 직계 가족의 공동체 내에서 장기적인 관심의 경험에서 비롯됩니다. 이 작은 명료하지 않은 인간들이 어떻게 그 공동체에 기여할 수 있는가? 처음 몇 달 동안, 간병인은 보통 아기의 관심사를 우선시합니다. 그들은 감정적으로 아기를 조율하고, 아기의 시선을 따르고, 끊임없이 단어를 사용하여 아기의 관심있는 대상을 외치고 명명하려고합니다. 그들은 아기가 보여주는 모든 관심사를 공통의 관심사로 취급합니다. 그들은 적극적으로 그것을 공유합니다. 아기는이 발달 단계에서 간병인의 관심사에 적응할 것으로 기대되지 않지만, 그것이 사실이되기까지는 그리 오래 걸리지 않을 것입니다. 아기는 간병인의 감정에 먼저 반응하고, 그 다음에 시선의 방향에 반응하고, 마지막으로 그들의 말에 반응합니다 (Stern 1985, Bruner 1983). 이제 아기가 모든 공통 관심사의 독재자가되는 대신, 아기는 다른 사람들이 새로운 관심사를 지시하기 위해 단어를 사용한다는 것을 알게 될 것입니다 (Gernsbacher 2005 및 Murray 1986 참조). 아기가 블록을 가지고 놀 때, 성인은 고양이, 개 또는 나비에 대한 느낌표로 방해 할 수 있습니다. 이것은 일부 자폐증 아동을위한 사회적 소외감의 첫 번째 순간 일 수 있습니다 : 공통 관심사의 공동체에서 소속감이 먼저 위협받는 순간.

청각 문제는 종종 음성 언어 처리와 어려움을 복잡하게 만듭니다. 설상가상으로, 연설을 전개하고 다른 사람들이 이해할 수 있도록 명확하게 표현하려는 노력은 종종 자폐증 환자에게는 거대하며 종종 성공하지 못하고 보람이 없습니다. 자폐증 인 A. M. Baggs는 다음과 같이 씁니다.

"그들 중 일부가 내 성대를 통과하는 청력에 대해 제기 한 감정적 인 중요성에 대해 시작하지 마십시오 – 그들이 상상할 수있는 것보다 더 깊은 상처를 입히는 중요성. 나는 키보드를 사용하여 의사 소통 할 수있었습니다 – 실제로 의사 소통을하고 내가 말하는 것을 알고, 내가 생각하고있는 것, 그리고 내가 항상 할 수 없었던 모든 종류의 다른 것들에 단어를 붙일 수있었습니다. 이것은 과장 될 수없는 내 삶에 긍정적 인 영향을 미쳤습니다. 그러나 다른 사람들은 … 종종 내가 타이핑하는 것을 보는 것보다 내 입으로 소음을 내는 것을 듣는 것에 대한 명백한 감정적 인 반응을 더 많이 가졌습니다. 나는 때때로 말도 안되는 소리를 낸 것에 대해 칭찬을 받았다"(ballastexistenz.blogspot.com 의 ballastexistenz에서).

명백한 협상없이 다른 사람들의 이익을 강요하는 것은 대부분의 자폐증 환자에게 지속적인 문제가 될 수 있습니다. 자폐증이나 아스퍼거 증후군을 앓고있는 사람들은 종종 자신의 이익을 다른 사람들에게 무감각하게 강요한다고 비난 받지만, 수령 한 끝에서 몇 년이 지나면 이러한 관행이 사회적으로 승인되지 않는다는 것이 분명하지 않을 수 있습니다. 자폐증이있는 사람의 경우, 그 결과는 다른 사람들의 사회에 포함되려는 시도를 강등시키고 심지어 연설을 바로 끌 수있는 소외감과 부정감 일 가능성이 큽니다 (Lawson 1998). 이런 식으로 의욕을 잃는 것은 사회적 참여를 원하지 않는 것과 같은 것이 아닙니다. 필요성은 여전히 존재하지만, 소속감은 그렇지 않으며 그 가능성은 도달 범위 내에서 보이지 않을 수 있습니다. 우리는 자폐증 환자의 이익에 관여하여 상호 연결이 일어나도록해야하며, 항상 우리가 우선시하는 관심사에 의해 주도 될 것으로 기대하지는 않습니다.

우리는 컴퓨터를 마법의 티켓으로 사용할 것을 제안하지는 않지만,이 사용은 자폐증 아동을위한 몇 가지 어려운 문제를 해결할 수 있습니다. 자폐증 아동은 컴퓨터의 구조화 된 환경에서 가장 효과적으로 사교 활동을 할 수 있습니다. 컴퓨터에서 모든 키 입력은 자신의 가시적 인 신호를 생성하므로 정확한 전류 초점을 항상 식별 할 수 있습니다. 친절한 파트너 또는 동반자는 무슨 일이 일어나고 있는지 확인하고 감사 할 수 있습니다. 자폐증 아동은 같은 종류의 효과를 생성하는 동반자를 관찰 할 수 있습니다. 상호 존중과 공감이 나타날 수 있습니다. 우리는 종종 이런 일이 일어나는 것을 관찰했습니다.

컴퓨터 사용은 자폐증 아동을 덜 사회적으로 만들 것이라고 생각할 수 있습니다. 그러나 이것은 사실이 아닙니다. 반대로, 동료들과 동등한 입장에 서게 할 수 있으며, 최소한의 실용적, 표현 적 또는 청각 적 문제로 자신의 시간에 의사 소통을 처리하고 대응할 수 있습니다. 그것은 그들에게 동료들에게 호의적 인 인상을주고 존경심을 얻을 수있는 기회를 제공합니다. 그것은 창의력뿐만 아니라 전문 지식을위한 기회를 제공하고, 직접 또는 멀리서 공통 관심사를 중심으로 편안한 상호 작용을 가능하게합니다.또한, 컴퓨터는 음성을 관리할 수 없는 사람들을 위해 효과적으로 통신할 수 있는 유일한 방법일 수 있다. IT 기술을 배우는 것 자체가 커리큘럼 상자를 체크하고 지원 환경에서 커리큘럼의 다른 영역을 탐색하는 방법을 열 수 있습니다. 전자 학습은 모든 종류의 자격을 취득하는 경로가 될 수 있습니다.

컴퓨터 모니터는 또한 이미지를 보여주기위한 훌륭한 매체이며, 자폐증 스펙트럼에있는 모든 어린이들이 그것을 높이 평가하는 것은 아닙니다. 그러나 쓰여진 단어를 그림으로 대체해서는 안되지만, 문제의 어린이가 "비언어적"이라는 것을 확신하는 사람은 없습니다. 언어가되는 것은 종종 자폐증 아동을위한 단편적인 과정입니다. 어린이가 자신의 시간에 처리 할 수있는 사진, 기호 및 실제 서면 단어와 같은 시각적 인 도움을 받아 비 음성 언어에 액세스 할 수있는 기회를 제공하는 것이 중요합니다. 한 명 이상의 자폐증 작가가 연설과 글쓰기 사이의 어린 시절 경험 한 격차에 대해 논평했습니다 – 쓰여진 단어는 연설과는 상당히 독립적으로 이해할 수 있습니다 (Lawson 1998, Williams 1992, Blackman 1999). 자폐증을 앓고있는 개인은 연설의 썰물과 흐름을 알아 내기 전에 슬라이드 규칙 또는 컴퓨터 언어와 같은 특수 기호 시스템에서 매우 전문가가 될 수 있습니다.

컴퓨터 환경은 통신의 가장 어려운 측면 중 일부를 제거하고 훨씬 더 달성 가능하게 만듭니다. 롤 플레잉 게임은보다 실용적인 기술을 개발하는 데 도움이 될 수 있습니다. 많은 사람들이 온라인으로 플레이 할 수 있거나 특별한 카드 팩을 사용하여 컴퓨터없이 재생할 수 있습니다. 사실상 경험되는 사건은 실제 사건과 많은 공유 속성을 가지고 있습니다. 그들은 동일한 감정적 반응을 불러 일으키고 상호 상호 작용과 협력의 영역에서 동일한 종류의 문제와 기회를 제시 할 것입니다. 그러나 이러한 이벤트는 명확하고 명시적인 규칙을 가지고 있으며, 물론 실제 사람들이 게임을하고 있기 때문에 관계가 게임을 능가 할 필요는 없습니다. 따라서 이들은 상대적으로 관리하기 쉽고 거부하지 않고 공정한 사회적 기후에서 언어적으로 유능한 자폐증 아동을위한 사회적 기술의 유익한 원천이 될 수 있습니다.

지배적이거나 독재적 인 아이들은 그 영향이 그들을 두려워하지 않을 수도 있지만 누구보다 거부감을 경험할 가능성이 큽니다 (위에서 논의 된 '마비 효과'를 기억하십시오, Baumeister 2005). 이런 종류의 행동은 종종 자폐증 아동이 학교에서 제외되는 결과를 낳습니다. 자폐증 아동을위한 반복적 인 문제는 현재와 미래를 연결하는 것입니다. 그들은 결과에 대한 아이디어를 파악하기 위해 필요하기 때문에 대안 국가를 동시에 염두에 두는 데 어려움을 겪습니다. 컴퓨터의 결과 순서도 또는 대화 형 PowerPoint는 어린이가 자신의 행동의 잠재적 인 결과를 보여주는 데 매우 도움이 될 수 있습니다. 이러한 선택 차트에 언제든지 새 옵션을 추가할 수 있습니다. 아이, 다른 아이들, 또는 어른들에게 바람직한 결과는 그 반대와 함께 철자 될 수 있습니다. 이 단어들은 그림으로 보충 될 수 있으며, 색상은 순서도 또는 쇼 내에서 의미의 추가 레이어를 추가하는 데 사용할 수 있습니다. 바람직하지 않은 결과가 교차되어 표시 될 수 있습니다.

모든 자폐증 아동은 선택 차트와 개인 여권 (아래 참조)이 포함 된 학교 컴퓨터 (개인 플래시 드라이브에 백업)에 자신의 폴더가 있어야합니다. 교사 또는 교사의 조수는 이것을 만드는 임무를 명령해서는 안되며, 차트의 작성을 지원하고 그 과정에서 가능한 한 많이 아동을 참여시킴으로써 흐름이 현실을 나타내도록 보장해야합니다. 프로세스의 소유권이 없다면, 그 결과는 아이에게 거의 또는 전혀 의미가없는 것일 수 있습니다. 이상적으로는 선택 사항 및 결과 파일이 만들어지면 매일 몇 분 동안 이벤트를 검토하고 차트에서 찾거나 그에 따라 차트를 수정해야 합니다. 어떤 어린이들은 매일의 결과에 대해 점수를 수여하고 싶어 할 수도 있습니다. 다시 말하지만, 그들은 프로세스를 소유해야하지만 그 점수가 일어난 일의 현실을 반영하도록 보장하는 지침이 필요할 수 있습니다. 이 아이들의 비율은 실제로 일어난 일을 나타내는 요점을 인식하지 못하거나 표현을 변경하여 세상의 사물을 고칠 수 있다고 느낄 수 있습니다. 요점은 이것이 그들이 실제로하고, 행했으며, 할 일을 반영하는 데 도움이되는 방법을 제공한다는 것입니다. 반성이 이루어지면 자기 조절이 가능해진다. 예를 들어 PowerPoint 프로그램을 사용하여 개인 여권을 만들면 자기 인식을 장려하고 자신감과 참여 능력을 향상시킬 수 있습니다. 이 널리 배포된 소프트웨어는 전문 기술 지식이 없는 사업가를 위해 작성되었으며 매우 사용하기 쉽습니다. 그것은 매우 쉽고 유연하기 때문에 모든 종류의 학습 장애를 가진 사람들에게 힘을 실어주는 데 인기있는 선택입니다 (Murray & Aspinall, 2006 참조). 사진, 사운드, 비디오 및 원하는만큼 많거나 적은 텍스트를 통합 할 수 있습니다. 그래픽 형식을 선택하고 변경하는 것도 간단하게 수행됩니다. 이 접근법은 아스퍼거 증후군을 앓고있는 젊은이들에게 사용되어 왔으며, 연설은 좋지만 일반적으로 사회적 기술이 부족합니다 (Haugh, 2006). 그들은 자신의 개인적인 역사, 열망 및 불안을 다른 사람들에게 제시하기 위해 그것을 사용했습니다. 사업가들과 마찬가지로, 그들은 파워 포인트 프리젠 테이션이 좋은 인상을 줄 수 있고 많은 정보를 전달할 수 있다는 것을 알게됩니다. 젊은이들에게 그들이 대표되는 방식을 통제 할 수있는 기회를 제공하는 것은 다른 사람들이 보는 방식과 자신을 보는 방식을 변화시킬 수 있습니다. 말하지 않는 사람들은 그러한 통제력을 가짐으로써 다른 사람들보다 훨씬 더 많은 이익을 얻을 수 있습니다 (www.gettingthetruthout.org and Murray & Aspinall, 2006 참조).

당신이 어떻게 표현되는지를 제어 할 수 있다는 것은 또한 인터넷에서의 개인적인 상호 작용의 특징입니다. 관심 그룹과 전문 웹 사이트는 모든 종류의 열정을 가진 사람들에게 훌륭한 자원이 될 수 있습니다. 가장 소외된 어린이조차도 인터넷에서 동반자 관계와 감사하는 공동체를 찾을 수 있습니다. 토마스 탱크 엔진, 전 세계 트램 서비스 또는 DNA의 구조, 자폐증 청소년은 자폐증에 대한 정보와 지원의 준비된 공급은 말할 것도없고 다른 자폐증 사람들로부터 인터넷에서 얻을 수있는 정중하고 비판적인 환영을 누릴 수 있습니다 (예 : www.autistics.org 또는 www.neurodiversity.com 참조). 이것은 많은 사람들이 우정을 찾고, 자신의 공헌이 가치 있다고 느끼고, 자신이 속해 있다고 느낄 필요성을 충족시키는 공동체입니다. 다시 한번, 그들은 진짜 사람들입니다. 보안을 보장하기 위해 모든 적절한 조치가 취해진 한, 인터넷 관계는 실제 세계에서 꽃을 피울 수 있습니다. 우리는 많은 결혼을 포함하여 이런 식으로 형성된 많은 행복한 관계를 알고 있습니다. (이 보안 문제에서 www.spired.com/guide/law/online.htm 은 매우 유용합니다.)

따라서 표준 교실이나 놀이터에서 가장 큰 어려움을 겪고있는 사람들조차도 올바른 환경에서 사회 문화적 담론에 성공적으로 참여하고 기여할 수 있습니다. 우리는 포함의 목표를 놓치지 않고 자폐증 학생들 (어떤 능력으로든)을위한 '올바른 환경'을 구성하는 것에 대해 근본적인 재고가 필요하다고 제안합니다. 그 재고는 아키텍처 자체에서 시작해야합니다. 주류 건물 내에서이 아이들을 어디에서 찾을 수 있습니까?이 어린이들이 근본적인 필요에 부응하여 주류 활동에 참여하고 탈출 할 수 있습니까? 우리는 어떻게 그들에게 풍부한 학습 환경에서 이러한 가능성을 제공 할 수 있습니까? 위치가 그들과 다른 아이들에게 매력적이며 끔찍한 낙인을 피할 수 있도록 어떻게 배치 할 수 있습니까?

전통적으로 학교에는 책으로 가득 찬 도서관이 있습니다 (이것은 결국 '도서관'이 의미하는 바입니다!). 그러나 도서관의 새로운 모델은 이십 첫 세기에 등장하고 있습니다 (타워 햄릿의 "아이디어 스토어"에서 예시 된 www.ideastore.co.uk 참조), 책은 장면의 일부일뿐입니다. 이러한 라이브러리는 큰 창문, 최대 일광, 형광등 없음, 소음 감소 및 흡음 극대화에 대한 관심을 가질 수 있습니다. 그것은 컴퓨터와 프린터와 라미네이터의 은행뿐만 아니라 인터넷에 대한 액세스를 가지고 있습니다. 파괴 할 수없는 책이있는 부드러운 영역이 있습니다. 카페가 있습니다. 주요 공간에서 다양한 크기의 조용한 객실이 있습니다. 모든 방에는 전자 화이트 보드가있어 컴퓨터 작업을 쉽게 공유 할 수 있습니다. 디지털 카메라, 키보드 및 오디오 레코더가 있으며 결과를 편집 할 수있는 소프트웨어가 있습니다. 모든 요구에 맞는 적응 형 기술과 공유 할 수있는 컴퓨터 게임이 있습니다. 전통적으로 슬라이드 규칙, 지구 및 골격과 같은 학습 도구도 있습니다. 한 방에는 트램폴린이 있습니다 (잉여 에너지를위한 콘센트가없는 이유는 무엇입니까?). 진정되고 아름다운 리액티브 컬러 © 소프트웨어 (www.reactivecolours.org)에 액세스 할 수있는 감각적 인 방이 있으며, 장난스럽고 본질적으로 보람있는 참여를 초대합니다.

자폐증 아동 (그러나 그들이 판단되는 '저기능')은이 학습 영역을 운영하는 데 가능한 한 완전히 참여해야합니다. 그들은 책과 소프트웨어를 제출하고 하드웨어를 유지하는 데 도움이되어야합니다. 또한 복사기에서 용지를 교체했는지 확인하는 등의 책임이 있습니다. 위에서 설명한 것처럼 이것이 그러한 어린이들에게 정확히 '올바른 환경'이라는 것을 알기 위해 상상력의 큰 도약을 포함해서는 안됩니다. 또한 일반적으로 아이들에게 매력적인 환경이기도합니다. 이것이 포용의 열쇠 인 이유입니다.

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